機器人制作一門實踐性很強的學科，需要鼓勵學生多動手，多動腦。因此在教學實踐中教師要充分調動學生制作機器人的積極性，在課堂教學中充分發揮“做中學”的優勢。格物斯坦表示：每節課開始教師可以布置給學生一個具體的任務，以任務為驅動，和學生一起討論可能遇到的問題，然后學生主動的去完成任務，老師在教學過程中加強小組指導，給學生出主意、激勵學生、組織學生，制作任務完成后還要進行交流和分享。然后再請同學一起總結在制作或編程過程中遇到的問題。

教育伴隨著人們的一生。對于出生于80后的同學們，教育是坐在教室里，一紙一筆，課下問問題，課后交作業……電腦也是初中后才接觸的奢侈品。然而，隨著技術的進步，00后的孩子們要幸運很多：刷題、答疑……

如今，老師也有了“減負”的工具，發紙質卷子、一道道的批改習題這些傳統的教學方式，或許正在一步步走入歷史。這些年誕生或興起的一些教育技術，還并不完美。有的被詬病為抄作業，有的被批正確率不高，有的被評價為無法被人工取代。但不可否認的是，這些技術為傳統教育帶來了種種革新和便利。

創新是一個民族進步的靈魂，創新最需要的不是培養學生的應試能力，而是需要培養學生的想象能力。想象能力是創新思維得以持續發展的發動機。愛因斯坦有句名言說的就是這個道理：想象比知識更重要。這句話的意思不是說不要知識教育，而是說我們學習知識的目的不是僅僅為了收獲知識，而是為了創造。徒有知識不足以創造，沒有創造，人類社會就不會進步，人類的知識也就很難更新。

問題的關鍵在于，對于這樣十分淺顯道理，不是我們不懂，而是我們設計了阻礙創新教育成為普遍可能的僵化的考試制度，且用這種制度束縛了施教者和學習者自由想象的翅膀。例如，如今的標準化答案與過去格式化的八股文其本質都是一樣的，就是在于它們都在起束縛學生思想的作用。這種束縛作用，普遍在表現在學校對學生進行的大量的應試訓練方面，表現在題海戰術反反復復枯燥的訓練方面，表現在唯分數論的評價上，表現在無情的考試分數競爭上，甚至可以說，表現在12年教育的所有應試教育教學行為上。

有調查表明，在我國，隨著學生年齡的增長，學生的想象力在逐步下降，獨立思考的能力不足，初中生的想象力比小學生的想象力低，高中生的想象力比初中生的想象力低。

綜上所述，面對教育中學生想象力被束縛和泯滅的問題，我們必須要堅持改革教育評價制度，必須要破除束縛人的創造活力的應試教育的弊端，堅持走培養學生綜合素質發展的正確的教育之路，讓教育過程和評價為現實和今后更加長遠的社會創新服務，堅持百年育人，破除鼠目寸光和急功近利的分數主義教育觀。