在21世紀經濟飛速發展的今天，科技與教育的聯系已經越來越緊密，人工智能的不斷升級也在改變世界的格局和人們的日常生活。2017年7月，國務院頒布了《新一代人工智能發展規劃》，并把智能教育作為發展重心。這對國內諸多教育機構而言無疑是一個“福音”，也是科技與教育相結合的契機。

近日，國際教育網就智能教育相關問題，采訪了中國教育三十人論壇成員、香港大學原副校長、世界教育前沿論壇主席程介明，下面我們來回顧下程介明教授關于“科技與教育”的深層次思考與看法。

中國教育三十人論壇成員、香港大學原副校長、世界教育前沿論壇主席 程介明

程介明教授首先將教育和科技進行了形象化的闡述，他把教育比作同質、同步化的生產過程，科技可以作為讓學習“個別化”的工具，每個人可以盡量按照自己的目標、興趣、步伐去學習。

科技要從教育角度出發

程介明教授認為，在教育中，科技應該用于研究學習過程，過去這一需求只能通過助教跟蹤學生或者人工記錄的方法來實現，比如通過批改作業的方式搜集學生的大數據或是通過監控管理學生的學習過程，但是這樣會大大增加教師的工作量，而人工智能的出現則能以大數據的形勢，記錄學生學習的全過程；而這時單憑教師或者研究員無法做到的。

程介明教授接著說，想真正達成卻沒這么簡單，目前還存在一個亟需解決的問題，那就是科技發展和教育發展這兩者的出發點不同，科技更傾向于技術層面的解決手段，而教育的重心則是在“人”的學習。以物理為例，這是技術上可以根據物理課程內容的邏輯關系去做精細、精準的分析，從而制成一個學習物理的軟件。但是這樣設計出來的過程，并不一定是學生的學習過程。然而對于學生而言，學習過程和學習方式才是最重要的。所以想達成科技與教育的融合，還需要科技工作者研究科學的學習過程和方式，并將科技融入學生的學習過程。這樣做，科技既輔助了老師的教學，也能打開了學生的自學天地。

科技能彌補教育資源不平衡的問題

程介明教授提到湯敏教授運用科技，把優秀的教學引進鄉村學校，結果發現孩子們通過線上教育視頻獲得了很好的學習。是運用科技，彌補教育資源的不平衡。

老師對學生的態度也會影響學生間的平等關系，如老師將某些學生歸類為聰明，某些歸類為愚笨，無形中就制造了班級的不平等觀念。

程介明教授認為，造成這種結果是由于當前全世界的教育體系，都是工業社會高峰期的產品，著重把人分類分等、擇優、淘汰的屬性所決定的。教育資源的不平衡，會發展成社會的不公平。

“教育的不公平，不是教學手段造成的，而是教育資源不平衡導致的結果。”他認為，科技可以彌補教育資源不平衡的問題，如AI與教育的結合，可以使不同學生獲得同等學習資源，若科技也成為學生自學的手段，就更有利于問題的解決。

國際化教育的意義在于經歷

經濟發展和科技進步帶來教育觀念的更新，越來越多家長樂意接受IEDU（international education），也即是國際教育，再加上“望子成龍”的心態，很多家長選擇把孩子送到國際化學校就讀，希望他們能獲得更好的國際教育。程介明教授表示，有些學生英語水平高，但這并不等于接受的教育就是國際化教育，典型的例子就是英國、美國這兩個英語國家，其學生的國際化教育程度就低于世界上的很多國家。

教育國際化的方式很多，國際教育只是其中之一，還可以以交換生的方式出國交流訪問，這種方式更能直接接觸不同國家的文化，更利于拓寬學生視野。

未來科技教育無法代替學校和老師的存在

人工智能持續滲透教育，有部分人產生了替代擔憂。對此，程介明教授認為，未來科技教育無法代替學校和老師。學習，不是人腦的被動接受知識。學習需要也以來人與人之間的互動。因此，“人類學習，基本上是一個群體活動，”程介明教授篤定地說。與此同時，老師組織學生集體學習的職能就體現出來了，另外，老師擁有許許多多學生的學習經驗，能夠快速分析學生的學習規律，并以此設計各種各樣的學習模型，從而讓學生更好地學習。

學習科學賦予教育創造力

另外，程介明教授強調了學習科學對教學研究的重要性：教研是中國重要的傳統，若能加上科學研究的支撐，將會急速提升學生的學習效率；能確定一些傳統的好經驗，能解釋一些疑團，也會否定一些沒有更具的迷信。

例如：嬰幼兒的語言培養也曾觀點不一，一度主觀認為第二語言學習會妨礙母語學習。但經學習科學研究發現，嬰幼兒同時接觸幾種語言有利于腦部開發，并能培養解題能力。

學習科學由此也獲得了國家的重視，國家自然科學基金特別設立了學習科學課題，教育部更是指示教育從業者多接觸學習科學。

最后，程介明教授更認為以人工智能為代表的科技界與教育界應該攜手合作，科技界應該多了解學習科學，教育界應該更多了解科技的最新發展，為教育事業添磚加瓦。