一般來說，人工智能與教育融合，首先要重塑教育理念，這是實現(xiàn)“教育+人工智能”的前提。格物斯坦提示：越是科技發(fā)達，越需要人性的支撐。教育的本質(zhì)也是一種能力。生命和智能反映的是個體能力，這是亙古不變的科學(xué)原理。

人工智能的觀點來源于人們對于人工計算的數(shù)學(xué)研究。早在19世紀末期，各種機械式計算機就已經(jīng)出現(xiàn)。然而，機械式的、提前設(shè)計好的邏輯系統(tǒng)與人們復(fù)雜的行為和邏輯系統(tǒng)的矛盾難以調(diào)和，導(dǎo)致人工智能的應(yīng)用性不高，難以推廣。隨著人工智能的發(fā)展，借助計算機和網(wǎng)絡(luò)平臺，人工智能與教育不斷走向融合。人工智能包括兩個領(lǐng)域：專用人工智能（強）和通用人工智能（弱）。目前，我國人工智能尚處于專用（弱）人工智能階段。所謂專用（弱）人工智能，是指側(cè)重對人的行為的外在模擬，缺乏人的意識。因此，這一時期，教育與人工智能的融合程度并不深，人工智能的技術(shù)主要運用于教學(xué)過程。人工智能教學(xué)發(fā)展迅速，人工智能與教育的融合處于“人工智能+教育”階段。

隨著人工智能與教育融合的推進，一個困擾人們已久的問題凸顯：既然人工智能如此智能，是否人工智能會超越教育存在，最終消滅教育，消滅人類？融合論認為，機器沒有消滅人類的動機，而機器所具有的優(yōu)點應(yīng)該充分地與人類當前的優(yōu)點相結(jié)合，形成新的智慧文明形態(tài)。因此，我們在承認人工智能重要性的同時，亟需認識到人工智能不可能也沒必要消滅人類、消滅教育。教育之所以稱之為教育，是由教育的本質(zhì)決定的。教育本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的活動，其最終目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，在人工智能與教育進入深度融合階段，應(yīng)超越物質(zhì)層面即技術(shù)層面，走向精神層面即人文精神，回歸教育本質(zhì)。無論“教育+人工智能”怎樣發(fā)展，人工智能在教育領(lǐng)域如何應(yīng)用，教育的最終目的就是服務(wù)于人，而不是服務(wù)于機器；無論人工智能教育如何發(fā)展，都不能脫離培養(yǎng)全面發(fā)展的人這個根本目標。

人類已經(jīng)由專用（弱）人工智能時代步入通用（強）人工智能時代。在通用（強）人工智能時代，繼須促進人工智能與教育深度融合，回歸教育本質(zhì)，多方搭建“教育+人工智能”合作平臺，基于大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新教學(xué)模式、評價模式，構(gòu)建“教育+人工智能”生態(tài)系統(tǒng)。

綜上所述，人工智能與教育有著千絲萬縷的關(guān)系，兩者之間不存在矛盾的對立面。科教興國的主旨依然沒有變動，一切的教育模式都是井然有序的。
責(zé)任編輯：YYX