幼兒的思維具有擬人化的特點，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動。格物斯坦表示：幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我多次提醒，但收效甚微。于是，嘗試換了種方法，對他們說：咱們來學小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著。

有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動行為轉化為我想散步的自愿活動。

通過評價促進幼兒行為常規意識。培養良好的常規，必須經過反復的訓練包括經常性的常規訓練、專門的常規活動訓練和個別常規訓練。而在這其中，評價是使行為訓練內化為幼兒的規則意識，獲得自主發展的有效措施。教師肯定性的評價在增強幼兒的愉悅情感的同時，強化了幼兒對行為的意義的理解，多次的正向強化使行為成為了習慣，更使行為內化為意識，主體獲得了真正意義的發展。在幼兒進餐時老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進餐的習慣，以表揚為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學會了進餐文明，良好的習慣也形成了。

科研管理是幼兒園教學管理不可缺少的一部分，也是提高幼兒園教學管理層次的關鍵要素，能否在教育科研管理方面取得實效性會直接影響辦園質量。所以，幼兒園管理者除了要提高對教學管理的認識以及重視之外，還需要正確把握好教學管理的幾個核心和重要環節，特別是科研管理環節，努力發揮科研對于幼兒教育教學活動的促進作用，也進一步推動教師的自我發展。

綜上所述，在教育科研管理的優化創新當中，可以選用這樣的方法：第一，選擇具備豐富幼兒教育經驗的教師組成教育科研小組，科研小組負責根據幼兒園教育活動的要求以及幼兒成長的需要積極投入到園本課程的創編過程當中，深層次的展開園本教學研究。第二，組織全體教師對教育科研當中存在的問題進行共同探討和解決，通過全體教師的參與來提高教育科研水平，保證教育科研管理的效果。