將技術(shù)教育歸于工程教育或職業(yè)教育都不能充分體現(xiàn)其功能和特點(diǎn)，不利于技術(shù)教育的發(fā)展。只有將它獨(dú)立出來(lái)，劃清它與和其他類型教育的邊界，才能更有針對(duì)性地實(shí)施和發(fā)展技術(shù)教育，才能有效提升各級(jí)各類學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，從而提升我國(guó)技術(shù)工人和技術(shù)員的技術(shù)水平，最終提高我國(guó)制造業(yè)的水平，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)。

三、技術(shù)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

為了從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略大局出發(fā)有效實(shí)施技術(shù)教育，就要把握“中國(guó)制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略的要旨，從“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、智能轉(zhuǎn)型、強(qiáng)化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展”的要求出發(fā)發(fā)展技術(shù)教育，提高技術(shù)工人的技術(shù)水平和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、智能化生產(chǎn)、信息化生產(chǎn)的能力，以及節(jié)能減排、綠色環(huán)保生產(chǎn)理念和意識(shí)。

1．“中國(guó)制造2025”對(duì)技術(shù)教育的要求

“中國(guó)制造2025”的本質(zhì)是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、綠色生產(chǎn)并全方位提高中國(guó)制造產(chǎn)品的質(zhì)量，這對(duì)生產(chǎn)人員的技術(shù)提出了很高的要求，而且這種要求并非表現(xiàn)在一般意義上，而是與科學(xué)緊密結(jié)合且上升到方法論層面。為了回應(yīng)“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)，對(duì)技術(shù)教育必然提出更高的要求。

一是技術(shù)教育的人本性，強(qiáng)調(diào)實(shí)施中應(yīng)以人為本。根據(jù)技術(shù)哲學(xué)的觀點(diǎn)，技術(shù)是為人服務(wù)的，而不是使人淪為技術(shù)的奴隸。從這一意義上說(shuō)，技術(shù)教育應(yīng)該是以人為本的，應(yīng)為人作為個(gè)體獲得更大的自由而服務(wù)。

二是技術(shù)教育的創(chuàng)新性，結(jié)合創(chuàng)新教育。創(chuàng)新是技術(shù)保持旺盛生命力的源泉，是技術(shù)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。技術(shù)教育應(yīng)該以創(chuàng)新為目的，是以高智能為特征而非以高技能為特征。

三是技術(shù)教育的應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中接受技術(shù)教育。技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)回答和解決應(yīng)用性問(wèn)題，即怎么做的問(wèn)題，而不是回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。不過(guò)，盡管技術(shù)教育注重應(yīng)用，但還是要克服功利性的弊端。

四是技術(shù)教育的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育要跟上技術(shù)更新的步伐。技術(shù)是日新月異的，因此技術(shù)教育也是快速發(fā)展的。發(fā)展性不等于簡(jiǎn)單添加一些科技前沿的成果，而是一種意識(shí)、一種觀念，是對(duì)傳統(tǒng)教育內(nèi)容的批判性反思，是科技知識(shí)和方法在教學(xué)過(guò)程中的重新建構(gòu)，是對(duì)科技演進(jìn)的歷史和現(xiàn)狀的解讀和闡釋。這不僅是對(duì)課程和教材設(shè)計(jì)的更高要求，也是對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的新挑戰(zhàn)。

五是技術(shù)教育的人文性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)和人文的融合與統(tǒng)一。自技術(shù)這個(gè)概念誕生起，圍繞其善惡的討論就沒有停止過(guò)。有人認(rèn)為技術(shù)為惡，也有人認(rèn)為技術(shù)為善，還有人認(rèn)為技術(shù)本無(wú)所謂善惡。總之，為了抑惡揚(yáng)善地運(yùn)用技術(shù)造福人類，就要在技術(shù)教育中滲透人文思想，給冰冷的技術(shù)賦予鮮活的生命，這依賴于人文學(xué)科的作用。

2．技術(shù)教育有效實(shí)施的途徑

技術(shù)教育作為一種獨(dú)立的教育類型，無(wú)論作為高職教育的主要方式，還是作為技工教育的輔助形式，抑或是中小學(xué)廣義技術(shù)教育的手段，都要形成自己的學(xué)科體系、教學(xué)特點(diǎn)和評(píng)價(jià)體系，這是技術(shù)教育有效實(shí)施和健康發(fā)展的重要前提。

（1）建立技術(shù)教育的學(xué)科體系

學(xué)科(discipline)建設(shè)的目標(biāo)和主要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)科組織系統(tǒng)的建設(shè)與管理，研究和探索學(xué)科建設(shè)制度化安排的原則與方法，重點(diǎn)在于吸收科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的先進(jìn)成果，歸宿在于培養(yǎng)學(xué)生的技能。建立學(xué)科的目的是為了分門別類地有序化管理知識(shí)與技能體系，因此，對(duì)于任何一種教育類型而言，學(xué)科都是必不可少的。技術(shù)教育當(dāng)然也應(yīng)該有自己的學(xué)科體系。因?yàn)榧夹g(shù)是以生產(chǎn)過(guò)程的邏輯關(guān)系構(gòu)建知識(shí)體系的，因此，技術(shù)教育的學(xué)科應(yīng)當(dāng)是技術(shù)學(xué)科。

科學(xué)學(xué)科是按照知識(shí)的性質(zhì)和邏輯體系進(jìn)行構(gòu)建的，它講究知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和完整性，技術(shù)學(xué)科則按照生產(chǎn)情境下的知識(shí)呈現(xiàn)方式和邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建，講究知識(shí)的應(yīng)用性、知識(shí)和技能對(duì)于生產(chǎn)情境的依賴性、知識(shí)和技能的統(tǒng)一性等。技術(shù)教育和生產(chǎn)方式密切相關(guān)，技術(shù)學(xué)科的邏輯是生產(chǎn)實(shí)踐的邏輯。例如，傳統(tǒng)機(jī)械制造學(xué)科下設(shè)多個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)又設(shè)多門課程，設(shè)置這些專業(yè)和課程的目的是為了支撐該學(xué)科，以很細(xì)的分工確保加工過(guò)程的高效和產(chǎn)品的質(zhì)量。