隨著我國經濟的發展以及科技進步，社會居民在日常的社會生活中加強了對于教育事業的關注。近年來，我國的教學者為了進一步促進學生綜合素質的提升，加強了對于小學科學學科的設置。在實際的科學學科教學過程匯總，格物斯坦表示：故而導致教學效果低下，抑制了學生各項能力的發展。基于此，教師在開展科學課的教學過程中，加強了對于STEM教育模式的運用，并以此為基礎，促進教學效益提升，促進小學科學學科教學的有效開展。

科技人才的缺乏在我國同樣存在，甚至更為嚴重。“根據2013年麥肯錫全球研究所研究報告估算，2020年的中國將面臨2200萬人的工程技術人才缺口。這其中很大部分屬于懂得計算機、網絡的高端人才”。我們不僅面臨科技人才匱乏的現實，而且也缺少科技人才的后備力量和持續發展的力量。我們大量的高中畢業生在高考填報志愿時，選擇的是金融、經濟、法律、管理等面向第三產業的專業，而除了計算機技術之外，選擇理工科專業的大大減少。一些優秀學生因為工科專業又苦又累而不愿選擇。科技人才匱乏的危機在學校，希望也在學校。所以，能否為未來社會培養出大批高水平的科技人才，關鍵在我們的基礎教育是否能夠培養中小學生的STEM素養。培養他們對科學和技術的興趣，為他們成為科技人才和具有STEM素養的技術工人奠定基礎。

通過對STEM基礎實踐的教學，教師不僅可以處理STEM領域的課程內容，還可以處理所有的課程領域，如英語、語言、人文和社會科學。這支持跨課程教學，有助于減輕對課程碎片化和評估要求的共同關注，同時增加他們對STEM教學的信心。

STEM教育戰略》提出，美國聯邦政府的教育政策和計劃，將持續鼓勵在所有學科和活動中融入計算思維，為兒童提供在正式與非正式學習環境中培養計算思維的機會；強調計算思維是教育的基礎，支持教育機構優先考慮計算思維教育的課程設計，開發課程材料和開展教育實踐；加強教師的專業發展，培養教師的計算思維。比如，美國西北大學（Northwestern University）研究團隊在 NSF的資助下，多年來一直致力于開發將計算思維技能融入高中數學和科學課程的教學模塊和課程中。該團隊不僅在STEM課程中培養計算思維，還在假期開展專業發展研討會，進行教師培訓；提出如何將計算思維納入K-12課程的分類，開展課程開發和教學實踐，旨在探索將計算思維整合到高中STEM課程中的方法與途徑

綜上所述，STEM實踐方法側重于教學實踐，這是幫助孩子們在他們的世界中生活的關鍵。教師從每個社區的需要出發;也就是說，學生們可以在日常的實踐中看到STEM，并學習他們如何以一種有意義的方式積極地為社區的未來做出貢獻。學校（STEM）教育需要對這些需求作出反應，為孩子們將來的生活和工作做好準備。

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