以立德樹人為宗旨，基于現實情境的“真問題”、進行項目的跨學科設計以及強調創意物化是在STEM教育資源開發的關鍵所在，格物斯坦表示：為了使學生通過項目學習，獲得親身參與STEM的體驗，培養STEM素養。對我國的STEM教育發展規劃，有著深遠的借鑒意義。我國在重視STEM教育發展的同時，應該思考如何為STEM教育提供創新的如何幫助學生沖破現有分科教學的局限，如何培養學生解決現實問題的能力，如何培養學生的創新能力和科學素養。

所謂STEM素養，是指學生能夠在真實的生活情況中發現問題和提出問題，應用科學知識和原理、數學模型建構及數據分析、工具和材料的綜合選擇應用、工程技術及其設計制作來解決問題，在解決問題的過程中溝通協作、批判思考、物化表達和交流分享，并在此過程增強探究精神和動手實踐能力，學習科學研究的基本方法，掌握常見工具的使用和材料的選取，學會創意化作品的設計與制作，使學生養成正確的價值體認、積極的責任擔當，形成有效的問題解決、個性化創意物化的意識和能力。

招老師難，招好老師更難。目前許多號稱STEAM教育的樂高、3D打印、兒童編程的老師多為理工科出身，但并非師范出身，有些直接就是大學剛畢業，這就意味著師資本身的不規范。

而學校體制內的老師，由于我國培養老師多是偏專業性培養，少有跨學科人才，樂于嘗試STEAM教學的體制內老師也是少數。至于課程研發更是稀少，因為本身STEAM教育是一個新興理念，如果沒有透徹的理解，就會誤以為STEAM教育是單純的理科綜合，甚至把STEAM拆開理解。

據悉，在我國很多地區、學校和機構，STEM教育的研究、實踐和探索已經起步，呈逐漸繁榮態勢，但實踐層面依然面臨很多問題和挑戰。田慧生表示，未來中國STEM教育的推進還有賴于系統的頂層設計，有賴于跨部門的協作和全社會的參與，有賴于科學有效的研究引領和廣泛深入的實踐探索。

綜上所述，STEM 教育將滲透到學習者日常生活的方方面面。教師、領導者、優秀實踐者等各方力量，將與圖書館、博物館、學校、企業、社區組織、指導人員等各方面資源相整合，共同打造具有地方特色的實踐社區。未來的實踐社區至少包含兩個目標：網絡化且參與度高。網絡化強調實踐社區的系統性，策略是可以組建專業網絡，將教育者與創新者融人到實踐社區中，為所有人提供資源并提高學習體驗。

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