當前，VR更多的應用在娛樂，商業廣告等領域，AR應用的范圍更廣一些，在特別是在醫療、工業、教育領域起到了變革性作用。不管是虛擬現實技術還是增強現實技術，在教育領域特別是中小學教育中，受到了越來越多的關注，常見的使用案例：

應用于中小學生綜合素質課的開展。現在很多學校都會給學生開設職業體驗教育課，現實中常見的“比如世界”就是典型的案例存在，學生可以在其中體驗消防員、醫生、律師、船員、宇航員甚至是囚犯等職業、角色，除此之外，借助虛擬現實技術（VR）很多學生可以線上選擇各項職業或者角色，通過設備及技術，使自己完全沉浸在虛擬環境中，體驗各種角色的工作內容及專業挑戰。

虛擬現實技術應用到中小學科學課實驗操作中。很多危險性高的科學實驗，不適合在中小學課堂開展，師生可以借助虛擬現實技術，借助相關技術設備實現科學實驗的開展，這個借助虛擬現實技術開展的實驗和之前通過終端開發的，借助鼠標鍵盤來實現的虛擬平臺是完全不一樣的，其中很重要的一點就是體現在沉浸式上，VR手套、VR頭盔，各種傳感器，大大的提升了參與度與臨界感。

開展安全教育。在現實世界中，火災、地震，洪災、溺水等災害我們平時常規開展的安全教育大多數都是書本圖文教學，很難現場教學，但是借助虛擬現實技術我們就可以實現。師生置身于VR技術搭建出來的全真災害環境面前，你會頭暈、你會站不穩、會被風吹、被雨淋、甚至會有灼傷感，會讓你一度人為這是真地震還是假地震，在這種來自四面八方的逼真的環境下你如何逃生，如何處置災害，如何保護自己，如何幫助別人，這種真實的體驗，勝過千萬次書本教學。

結合中小學課程目標，創設身臨其境教學環境。當你講到《象鼻山》、當你學到《北京故宮》、當你學到《鯨》，課本上都是文字、圖片，充其量再給你加個二維碼，掃一下會出來個視頻。學生借助這些手段，還是停留在文字、符號、音視頻的體驗上，視覺沖擊有了，但是聽覺、觸覺、深知嗅覺等感覺還是為零。為了學一篇課文，一個景點，一個科學知識就全班搬遷到目的地的可行性很低，但是借助VR技術就可以實現身臨其境游故宮，“真實的”到象鼻山走一遭，在漓江上做一回船。

借助AR、VR技術，可以進一步變革教育教學方法，提升學生參與度，促進學生知識建構，激發學生創造力。試想，很多科目，教師在講授課程內容時，從傳統教學渠道來看只能采用講授式，比如講原子結構時，比如講地球結構時，比如講到核反應，原子彈爆炸時，但是借助VR/AR技術手段，學生就可以參與，可以探究，可以小組協作，自主建構。

再來簡單說說增強現實，AR呈現的是將現實與虛擬相結合，或者可以理解為是對現實再進一步解釋。比如電磁波、磁場、分子原子等肉眼無法看到的，借助AR技術就可以形象化、立體化、可視化的展示出來。AR在教學中很經典的案例，一個就是身臨其境語言口語教學，學習語言時，師生可以通過網絡通信借助增強現實技術，實現面對面交流對話。再一個就是醫療手術展示教學，心臟是怎么構成的，血液是怎么循環的，如果心臟除了問題應該怎么手術治療，借助增強現實手段，學習者可以身臨其境地拿著手術刀去操作。

不管是VR還是AR，都是借助技術手段根據實際需要對虛擬時間或者空間進行壓縮或者擴展，教學發展過程中，剛開始只有文字和符號，用了一段時間，發現只有文字，老師教起來太費勁，學生學習成效也一般，后來就開始在文字邊上配個圖，發現還是不行，就開始引入多媒體教學設備，通過文字、圖形圖像、音頻、視頻等形式多維度的對學生的認知進行刺激，再到后來發現，借助這些還是不行。

心理學家和腦科學家通過對人的心理認知和行為發展的研究與探討，對認知規律有了進一步的認識，隨著情景化教學的受寵，先是問題導入，情境代入，到現在，這些都不太能滿足人類的需求了，于是，虛擬現實、增強現實就應用到了教育領域。VR和AR在中小學學科教學中有什么用處，通過書本給學生介紹人體的構造，包括幾大系統，骨骼架構等可能需要一周，而借助虛擬現實技術，可能只需要一節課，并且學生學習成效會更好。