“一塊屏幕可以改變命運(yùn)”，2018年底，一篇題為《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》的文章刷屏，引起了全民關(guān)注。

對此，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長劉昌亞曾表示，將來能否依靠技術(shù)實現(xiàn)“同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)資源”，教育部做了很多工作，今后還會不斷地探索新的方式，使不平衡進(jìn)一步解決。而在這一過程中，教育信息化是主要的探索方向。

探索至今，教育信息化建設(shè)已經(jīng)從“重硬件”的1.0時代進(jìn)入了“重應(yīng)用、軟件和數(shù)據(jù)”的2.0時代。

有行業(yè)人士曾指出，在教育信息化建設(shè)過程中，國家政策往往只會給出方向，并不會給出具體的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，而企業(yè)若能開發(fā)出符合國家預(yù)期的產(chǎn)品，就有機(jī)會參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

那么，教育信息化2.0時代的產(chǎn)品方向和標(biāo)準(zhǔn)何在？這或許還需要各方共同探索，但在1.0時代獨占鰲頭的硬件服務(wù)商們，肯定是其中不可或缺的力量。

一、萬物互聯(lián)：教育信息化賽道新方向

2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出要促進(jìn)“信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效”，這意味著以硬件為核心的教育信息化1.0時代正式結(jié)束。

在教育信息化1.0建設(shè)的十幾年里，一批以硬件產(chǎn)品為主的教育信息化企業(yè)脫穎而出。今年8月，億歐智庫發(fā)布了《2019年中小學(xué)教育信息化軟件市場研究報告》，報告對10家在A股上市的教育信息化代表企業(yè)做了梳理。

從中可以發(fā)現(xiàn)，視源股份、拓維信息、全通教育等在上市前多為硬件或工具類軟件/服務(wù)供應(yīng)商，其中視源股份的營收最高，而視源股份主要的教育信息化產(chǎn)品便是希沃交互智能平板。

據(jù)悉，希沃是國內(nèi)較早為“交互智能平板”給出定義的企業(yè)，曾先后參與《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》、《交互式電子白板教學(xué)功能》、《交互式電子白板教學(xué)資源通用文件格式》等標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。據(jù)奧維云網(wǎng)的數(shù)據(jù)，交互平板市場競爭格局已經(jīng)形成、市場集中度很高，前三家企業(yè)占據(jù)的銷售份額已達(dá)到 73.4%，其中希沃為43.6%，遠(yuǎn)高于第二位的鴻合（約 18.7%）與第三位的長虹（約 11.1%）。

在這樣的背景下，為了差異化競爭，以科大訊飛、立思辰、三盛教育為代表的企業(yè)把目光轉(zhuǎn)向了“智慧校園解決方案”，通過收并購、股權(quán)投資的方式，將業(yè)務(wù)拓展到了教育云平臺等產(chǎn)品和服務(wù)商。

與此同時，以阿里巴巴、騰訊為代表的互聯(lián)網(wǎng)巨頭也開始利用自身的技術(shù)及數(shù)據(jù)優(yōu)勢，開拓了智慧校園業(yè)務(wù)。今年5月，阿里巴巴官方介紹，釘釘未來校園已服務(wù)500家區(qū)縣教育部門，800所高等教育院校，4萬所中小學(xué)校園以及14萬所教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu);而目前，騰訊智慧校園也已落地全國30個省市自治區(qū)，覆蓋近萬所學(xué)校。

但值得注意的，智慧校園在實際進(jìn)校的過程中卻會遭到一線師生的詬病，認(rèn)為其“大而無用”。希沃相關(guān)負(fù)責(zé)人在接受采訪時曾表示，目前智慧校園涵蓋的內(nèi)容非常多，各方?jīng)]有形成清晰統(tǒng)一的理解，比起智慧校園，現(xiàn)階段老師需要的還只是小工具。

因此，從已經(jīng)在學(xué)校中得到廣泛應(yīng)用的產(chǎn)品和廣大師生的需求出發(fā)，希沃提出了教育信息化2.0的產(chǎn)品新方向——“小數(shù)據(jù)、聯(lián)萬物”。

二、教育行業(yè)為何需要小數(shù)據(jù)

在當(dāng)前全行業(yè)都在提“萬物互聯(lián)”和“大數(shù)據(jù)”的背景下，“小數(shù)據(jù)、聯(lián)萬物”的說法顯得有些新穎，但恐怕這才符合教育行業(yè)的特點和規(guī)律的方向。

所謂“小數(shù)據(jù)、聯(lián)萬物”，指的是小應(yīng)用在小場景中產(chǎn)生小數(shù)據(jù)，基于統(tǒng)一底層賬號體系，以數(shù)據(jù)將單個場景、單個應(yīng)用、單個教育角色連接貫通，打破信息孤島，構(gòu)建萬物互聯(lián)的教育世界。

具體而言，在一所教室中，老師可以通過很多小的信息化工具進(jìn)行教學(xué)，而在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生在使用工具時便會產(chǎn)生數(shù)據(jù)，通過所有工具數(shù)據(jù)的打通，便可以將教學(xué)中的各個角色進(jìn)行連接，從而對教學(xué)過程進(jìn)行反哺。

以希沃的產(chǎn)品為例，希沃圍繞教師、教室、教學(xué)，提供數(shù)字化環(huán)境硬件系統(tǒng)、常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用工具，包括交互智能平板、智慧黑板、交互電子白板、希沃白板、班級優(yōu)化大師、希沃易課堂、希沃信鴿等。

在產(chǎn)品使用的過程中，班級優(yōu)化大師可以記錄學(xué)生行為數(shù)據(jù)，聯(lián)接家庭和學(xué)校;希沃易課堂可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，聯(lián)接老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生;希沃白板可以記錄老師備授課數(shù)據(jù)，聯(lián)接老師與老師;而希沃信鴿可以匯總所有數(shù)據(jù)，聯(lián)接教、學(xué)、管理、學(xué)校、地區(qū)等各方面。

從小場景、小應(yīng)用出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)小數(shù)據(jù)，再進(jìn)一步反哺教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，便能夠真正對教育過程產(chǎn)生正面的影響。

眾所周知，教育行業(yè)是一個“慢行業(yè)”，其利用技術(shù)、和技術(shù)融合的速度相對較慢。背后的原因往往是技術(shù)無法對教育的過程產(chǎn)生真正的影響，無法根本性改善老師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

而從希沃產(chǎn)品的使用情況來看，其產(chǎn)品和服務(wù)已經(jīng)讓全國眾多學(xué)校的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。

全國老牌名校華中師大一附中的熊老師曾利用希沃白板，將一學(xué)期學(xué)生的總結(jié)，通過數(shù)據(jù)可視化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并給予學(xué)生獎勵與懲罰，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)和反思。

另一位小學(xué)校長則表示：“希沃信鴿對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計非常動態(tài)、清晰，能準(zhǔn)確地反映老師在備課、授課等實踐中的真實情況。這樣有利于管理更加到位、及時，不會滯后，管理效果和效率有明顯提升。在數(shù)據(jù)面前老師有一定壓力，可以激勵老師在效率和質(zhì)量上有更高要求，出精品?！?/p>

三、小數(shù)據(jù)才能聯(lián)萬物

從一線教學(xué)體驗出發(fā)，希沃的產(chǎn)品和服務(wù)始終圍繞教師和學(xué)生這兩個教育的核心要素。

目前，希沃的產(chǎn)品已經(jīng)實現(xiàn)了廣泛的市場覆蓋，為收集“小數(shù)據(jù)”，進(jìn)一步實現(xiàn)“聯(lián)萬物”打下了基礎(chǔ)。據(jù)奧維云網(wǎng)《2019年Q2中國大陸教育IWB市場研究報告》統(tǒng)計，希沃交互智能平板在2018年中國大陸交互智能平板排名居首，銷售額市占率為40.40%，實現(xiàn)營收20.96億元。

究其背后的原因，產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量高是雙重保障。

在產(chǎn)品方面，技術(shù)實力是基礎(chǔ)，據(jù)了解，希沃研發(fā)人員的占比超過團(tuán)隊60%，截止2018年6月30日，希沃已獲授權(quán)專利934件，其中發(fā)明授權(quán)共114件。

而在服務(wù)方面，為了幫助一線教師和學(xué)校管理者提升信息化教學(xué)能力，希沃專門成立了教育信息化工具資源學(xué)習(xí)共享平臺——希沃學(xué)院，為其提供信息化教學(xué)培訓(xùn)，推動信息技術(shù)與教育融合。

一位60后老教師在學(xué)習(xí)和使用了希沃的產(chǎn)品后表示：“學(xué)習(xí)信息化教學(xué)工具希沃如同談戀愛，首先是了解，了解后就會喜歡，喜歡后就會愛上，愛上后就離不開了。”

從每一個教室、每一位老師、和每一位學(xué)生出發(fā)，以小數(shù)據(jù)聯(lián)萬物，實際解決每一個教育具體場景中的具體問題。讓老師可以針對不同的學(xué)生和場景進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生可以在數(shù)據(jù)的反饋下得以個性化學(xué)習(xí)，這便可以真正從供給側(cè)解決優(yōu)質(zhì)老師的供給問題。從而實現(xiàn)教育公平、提升教育質(zhì)量、提高教育管理效率。

而從行業(yè)來看，也只有以教師和學(xué)生為核心提供產(chǎn)品和服務(wù)的機(jī)構(gòu)，才更具有競爭力。

近日，艾瑞咨詢發(fā)布的《2019年中國教育信息化行業(yè)研究報告》也指出：“教育信息化1.0時代的快速增長得益于硬件設(shè)備自上而下的推廣和購買。十九大之后，硬件普及基本完成，教育信息化2.0時代剛進(jìn)入以客戶為導(dǎo)向的軟件和服務(wù)市場，市場處于賽道搶占期。”

希沃提出的“小數(shù)據(jù)、聯(lián)萬物”，與智慧校園、教育大數(shù)據(jù)等概念的最大不同，便是前者從教室、教師、教學(xué)的具體場景出發(fā)，而后者則是互聯(lián)網(wǎng)流量思維。

從這一角度來說，“小數(shù)據(jù)、聯(lián)萬物”的理念正符合了教育信息化發(fā)展的趨勢和方向，也能夠真正解決《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》中提出的社會問題。

來源：物聯(lián)網(wǎng)世界