在高中物理中“牛頓運動定律”，“機械能守恒定律”，“動能定理”等規律有著非常重要的地位，學生非常熟悉。那“牛頓運動定律”能否叫做“牛頓運動定理”或“牛頓運動定則”呢？“萬有引力定律”為什么不叫“萬有引力定理”或“萬有引力定則”呢？

在平時教學過程中，如果教師不對學生做適當的引導，學生可能都意識不到區分“定律”、“定理”、“定則”。明晰中學物理中它們的異同，在物理概念教學、規律教學中注重三者的區別，從而提高學生的反思意識和問題意識，完善學科知識結構，有利于學生物理學科核心素養的提升。

1.定律

定律是為實踐和事實所證明，反映事物在一定條件下發展變化的客觀規律的論斷。也就是說定律必須由大量的事實和實驗總結出來的基本規律，不能證明，只能由大量實踐來檢驗其正確性。

牛頓第二定律

庫侖定律

動量守恒定律

定律不僅有其適用條件，有時在表達時還要明確指出其特定條件。如：

“動量守恒定律”這里的不受外力或者所受外力之和為零，是必不可少的條件。

高中階段我們會接觸到：

胡克定律（彈性限度）

牛頓三大定律（宏觀，低速）

萬有引力定律

開普勒三大定律

機械能守恒定律

庫侖定律（真空，靜止，點電荷）

歐姆定律（金屬，電解質溶液適用，氣態導體、半導體元件不適用）

焦耳定律

楞次定律

法拉第電磁感應定律

熱力學定律（浙江省不要求）

動量守恒定律（不受外力或所受外力之和為零）

2.定理

定理是經過受邏輯限制的證明為真的陳述。定理是經過數學上用邏輯證明的，可以由某些概念和基本定律出發進行數理推導得出的新結論，如：

動能定理是由功的概念和牛頓第二定律結合導出：外力所做的功等于物體動能的增量。

動量定理是由沖量概念結合牛頓第二定律推導得出的：外力的沖量等于物體動量的增量。

教學啟示：新課教學中注重理論的推導。

3.定則

定則是公認的一種用以表達事物間內在聯系的規定或法則，其目的是幫助理解及記憶。

高中物理中會接觸到：

平行四邊形定則

左手定則

安培定則（右手螺旋定則）

力的合成遵循平行四邊形定則

左手定則

直線電流的安培定則

教學啟示：在教學中，要以讓學生熟練運用定則為根本，解決相應問題為目的。例如學生能夠熟練掌握左手定則進行安培力方向的判斷；能夠運用右手螺旋定則判斷電流和磁場的方向，就是教學的目標。對定則的教學應該注重記憶和熟練運用。

從三者的數量上來看，定律最多，從另一個角度說明物理學是以實驗為基礎的科學。新課教學時要提高對學生分組實驗和演示實驗的重視程度。還要強調定律的普遍性，如“動量守恒定律”不管是宏觀還是微觀，是低速還是高速，也不管系統是否發生變化，動量總是守恒的。

審核編輯 ：李倩